????想象習(xí)作是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體之一，如何讓學(xué)生的想象既有創(chuàng)意又有根基，破解材料貧乏、情感空洞的教學(xué)痛點(diǎn)，是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，挖掘地域文化課程資源，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)支撐作用。在實(shí)際教學(xué)中，筆者以部編版六年級(jí)上冊(cè)《變形記》想象習(xí)作為載體，融合新會(huì)“十個(gè)一”本土文化資源，借助麻吉星數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“三融三創(chuàng)”教學(xué)策略，讓本土文化成為想象寫(xiě)作的創(chuàng)意源泉，讓數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)。

????江門(mén)市新會(huì)圭峰小學(xué) 趙錦蘭

????以“三融定教”筑牢基礎(chǔ)

????“三融定教”可以為創(chuàng)意習(xí)作筑牢基礎(chǔ)，讓教學(xué)有方向、有支撐。融文化于素材，豐盈想象內(nèi)核，篩選小鳥(niǎo)天堂、茅龍筆、葵藝等適配六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的本土文化載體，將其轉(zhuǎn)化為具象化寫(xiě)作素材，以“白鷺”“葵葉”等為變形對(duì)象，讓學(xué)生的想象扎根本土生活，從“無(wú)意義想象”走向“有文化想象”；融技術(shù)于課堂，搭建精準(zhǔn)支架，依托麻吉星平臺(tái)的多媒體呈現(xiàn)、實(shí)時(shí)互動(dòng)等功能，打造沉浸式素材感知、精準(zhǔn)化表達(dá)指導(dǎo)的智慧課堂，破解傳統(tǒng)教學(xué)素材單一、反饋低效的問(wèn)題；融方法于思維，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)，提煉第一人稱(chēng)敘事、場(chǎng)景細(xì)節(jié)描寫(xiě)等四大寫(xiě)作方法，結(jié)合本土文化素材設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練，讓抽象的寫(xiě)作理論成為可實(shí)操的工具。

????“三創(chuàng)導(dǎo)學(xué)”可以使創(chuàng)意習(xí)作落地生根

????“三創(chuàng)導(dǎo)學(xué)”讓創(chuàng)意習(xí)作落地生根，讓學(xué)生找到材料，學(xué)會(huì)構(gòu)思和表達(dá)。在素材創(chuàng)構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可以借助麻吉星平臺(tái)推送本土文化實(shí)景視頻、音頻等素材，設(shè)計(jì)趣味文化答題，發(fā)起變形對(duì)象征集，與學(xué)生一同打造本土化想象素材庫(kù)，讓學(xué)生積累豐富且鮮活的寫(xiě)作素材；在構(gòu)思創(chuàng)想環(huán)節(jié)，通過(guò)平臺(tái)小組研討、思維導(dǎo)圖功能，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本土變形對(duì)象，生成本土化“變形身份—本土場(chǎng)景—文化經(jīng)歷—內(nèi)心感受”的創(chuàng)意構(gòu)思鏈，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)、展示優(yōu)秀范例，讓想象構(gòu)思兼具邏輯性與文化性；在表達(dá)創(chuàng)優(yōu)環(huán)節(jié)，依托平臺(tái)實(shí)時(shí)提交、學(xué)情分析功能，針對(duì)學(xué)生“場(chǎng)景描寫(xiě)不具體”“情感與文化脫節(jié)”等共性問(wèn)題集中講解，對(duì)個(gè)性化問(wèn)題一對(duì)一指導(dǎo)，同時(shí)構(gòu)建“學(xué)生互評(píng)—小組評(píng)改—教師總評(píng)”的多元點(diǎn)評(píng)體系，讓學(xué)生在打磨中優(yōu)化表達(dá)。

????讓本土文化和數(shù)字技術(shù)相結(jié)合

????本土文化與數(shù)字技術(shù)的深度融合，讓六年級(jí)想象習(xí)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了融創(chuàng)共生的教學(xué)增值。以寫(xiě)促悟，學(xué)生在將本土文化融入習(xí)作的過(guò)程中，深入了解新會(huì)文化的內(nèi)涵與魅力，從表面認(rèn)知走向內(nèi)心認(rèn)同，讓本土文化的種子在心中生根發(fā)芽；以技賦能，數(shù)字平臺(tái)讓教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)判斷”走向“數(shù)據(jù)支撐”，教師精準(zhǔn)把握學(xué)情、因材施教，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，課堂活力與教學(xué)實(shí)效大幅提升；以文提質(zhì)，90%以上的學(xué)生能自然融入本土文化元素，習(xí)作構(gòu)思邏輯清晰、情感真摯，不僅破解了傳統(tǒng)想象習(xí)作的教學(xué)痛點(diǎn)，更培養(yǎng)了學(xué)生“從生活中找素材、從文化中尋靈感”的寫(xiě)作思維，夯實(shí)了想象寫(xiě)作能力。

????本土文化是學(xué)生寫(xiě)作的鮮活源泉，數(shù)字技術(shù)是課堂教學(xué)的有力抓手。在高年級(jí)想象習(xí)作教學(xué)中，深挖地域文化資源，巧用數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，可以將文化浸潤(rùn)、技術(shù)賦能與寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，既能讓學(xué)生的想象寫(xiě)作有創(chuàng)意的翅膀、文化的根基，又能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化傳承與語(yǔ)文素養(yǎng)培育的雙重目標(biāo)。