????數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)動手實踐、自主探索與合作交流，這對改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出了明確要求。本文結(jié)合《自行車里的數(shù)學(xué)》等教學(xué)實例，通過評價方式的革新，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)其實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，為破解學(xué)生被動學(xué)習(xí)難題提供具體路徑。

????會城人民小學(xué) 黎柏照

????激勵性評價 點燃學(xué)習(xí)熱情

????課堂即時評價。學(xué)生回答不完整或出現(xiàn)偏差時，不直接否定，改用委婉引導(dǎo)，如“你已經(jīng)找到了關(guān)鍵信息，再往前想一步就更完美了”。結(jié)合《自行車里的數(shù)學(xué)》探究“蹬一圈能走多遠”環(huán)節(jié)，若學(xué)生回答“和車輪周長有關(guān)”，教師不宜只評價“不完整”，可以先肯定合理部分：“你抓住了關(guān)鍵變量——車輪周長，這個發(fā)現(xiàn)是解決問題的基石。”再順勢引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進一步思考這個問題的答案，有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

????作業(yè)反饋評價。用溫和提示替代生硬的“×”，保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時，搭配“進步之星”“思路很清晰”等評語與星級獎勵，讓學(xué)生在正向反饋中提高學(xué)習(xí)興趣。以《自行車里的數(shù)學(xué)》相關(guān)練習(xí)為例，可以在正確列式旁批注：“建模非常出色！請檢查一下這里‘分米’到‘米’的單位換算是否準確，相信細心的你能讓答案更完美?！蓖瑫r，對解法獨特、書寫工整的作業(yè)，加蓋“思路清晰獎”“數(shù)學(xué)探索家”等個性化印章。用對話式、指引性批改，把糾錯轉(zhuǎn)化為積極的“再學(xué)習(xí)”邀請，讓學(xué)生在溫和反饋中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

????同時，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生喜歡積累、追求成就感的心理，圍繞《自行車里的數(shù)學(xué)》一課，本人創(chuàng)新實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長積分體系，將課前準備、課堂探究、小組合作、成果展示、錯題反思等表現(xiàn)全部納入評價內(nèi)容，以動態(tài)積分記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。積分可兌換“小老師體驗卡”“上臺展示優(yōu)先權(quán)”“自主選題出題權(quán)”等獎勵，引導(dǎo)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中自覺養(yǎng)成課前準備、課中合作探究、課后梳理反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

????延緩性評價

????推動自主探究

????在《自行車里的數(shù)學(xué)》探究“蹬一圈能走多遠”時，學(xué)生常會出現(xiàn)多種不同思路：有的只關(guān)注車輪周長直接計算，有的考慮前、后齒輪齒數(shù)但列式有誤，還有的大膽提出“要先看齒輪轉(zhuǎn)幾圈再乘車輪周長”的想法。此時，教師不宜立即評判對錯，而是要通過小組討論、上臺展示、相互辨析的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合齒輪傳動原理，自主判斷每種思路的合理性與嚴謹性。

????在學(xué)生的自主思考過程中，可以先由各小組代表自我評價思路亮點、推導(dǎo)過程與存在不足，再由各組之間互評。通過互評互議、相互補充，學(xué)生學(xué)會傾聽、欣賞與反思，從“被動受評者”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”，深化對數(shù)學(xué)原理的理解，提升自主探究能力。

????同時，在《自行車里的數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生能綜合運用前、后齒輪齒數(shù)比與車輪周長，完整推導(dǎo)并解決實際問題，教師可側(cè)重評價其邏輯嚴密性與拓展應(yīng)用能力；部分學(xué)生能正確找出車輪周長這一關(guān)鍵量，或準確完成基礎(chǔ)計算，教師可以側(cè)重評價其思路的完整性與表述的規(guī)范性?？傊寣W(xué)生在評價中獲得認可，逐步建立自信，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究。