????在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)融入德育，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。小學(xué)教育以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為核心，德育貫穿教育全過(guò)程。它不是道德與法治課教師的專屬職責(zé)，而是每一位學(xué)科教師的共同使命。

????開平市水口鎮(zhèn)第三小學(xué) 陳嘉琪

????英語(yǔ)課程涉及不同國(guó)家的文化與思維方式，在教學(xué)中同步融入德育，能幫助學(xué)生正確看待多元文化、筑牢價(jià)值根基。英語(yǔ)作為小學(xué)三年級(jí)起始學(xué)科，課程內(nèi)容基礎(chǔ)、課時(shí)有限，在啟蒙階段融入德育尤為重要。同時(shí)，此舉能打破“思政課單獨(dú)育德、其他學(xué)科只重知識(shí)”的傳統(tǒng)壁壘，改變教師的育人認(rèn)知偏差，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與品德教育深度融合，構(gòu)建全域德育格局，全面提升學(xué)生品行修養(yǎng)與思想素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

????當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)德育滲透存在三大突出問(wèn)題。一是理念認(rèn)知偏差，部分學(xué)校在教育改革中僅注重更新教學(xué)形式，忽視德育內(nèi)核，未能將德育深度融入課程。教師普遍缺乏主動(dòng)育德意識(shí)，難以支撐學(xué)生全面發(fā)展。二是教學(xué)重心失衡，不少英語(yǔ)教師過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)講解，因中英語(yǔ)言與文化差異帶來(lái)教學(xué)壓力，便刻意弱化品格培育，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)與品德養(yǎng)成脫節(jié)。三是資源挖掘不足，教師對(duì)教材中禮貌用語(yǔ)、生活情境等德育元素開發(fā)不夠，德育多停留在理論講授，缺少角色扮演、情境對(duì)話等實(shí)踐活動(dòng)，難以讓學(xué)生在運(yùn)用中內(nèi)化為文明習(xí)慣與良好品德。

????推動(dòng)德育與小學(xué)英語(yǔ)課堂深度融合，需要從理念、教材、教法、實(shí)踐四方面協(xié)同發(fā)力。首先，更新育人理念，打破知識(shí)教學(xué)與德育“分割式”壁壘，讓教師摒棄重知輕德觀念。在三年級(jí)英語(yǔ)啟蒙階段，主動(dòng)融入愛國(guó)、友善、責(zé)任等德育元素，培育學(xué)生良好的價(jià)值觀。其次，深挖教材富礦，立足粵教粵人版教材，挖掘問(wèn)候、禮貌用語(yǔ)等德育因子，借助英文歌、情境對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，自然養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣。第三，精研教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)家庭主題角色扮演情境、設(shè)計(jì)啟思問(wèn)題、開展課程表設(shè)計(jì)趣味任務(wù)，將親情教育、感恩教育、友善教育融入課堂，助力品德自主養(yǎng)成。最后，拓展實(shí)踐場(chǎng)景，結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)愛意、制作英文祝?？?，讓英語(yǔ)從課堂走向生活。在實(shí)踐中深化情感體驗(yàn)，提升道德修養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)育人、以境潤(rùn)心。

????綜上所述，當(dāng)前我國(guó)對(duì)德育工作的重視程度不斷提升。小學(xué)英語(yǔ)不只是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，更是實(shí)施德育、立德樹人的重要載體。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)立足課堂，將德育元素巧妙地融入教學(xué)全過(guò)程，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式滋養(yǎng)學(xué)生心靈，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、均衡、健康發(fā)展。